線上教育教學范文10篇

時間:2023-12-13 17:56:49

線上教育教學

線上教育教學范文篇1

關鍵詞:線上教學;后疫情時期;高等院校;教學改革

全球疫情蔓延過程中,各行業、部門立即進行應激緊急調整,高校也完成了線下教學到線上教學的快速轉變,學生居家學習可以避免人員大規模流動與聚集,并充分保障大學生生命安全,而以怎樣的線上課程教學平臺做依托方能滿足學生學習順暢進行?于是,各高校教務教學參與者立即展開對各種平臺的研發、改進、實踐,并積極組織相關培訓,如雨課堂、騰訊會議(課堂)、釘釘軟件、企業微信、ZOOM等。全國各高校在疫情期間和疫情后都針對線上教學質量進行了不同規模、不同層次、不同方式的教學效果分析研究,本文主要針對線上教學質量與線下教學進行比較分析,闡釋教學模式實踐操作運行中存在的問題,明確線上與線下混合教學模式改進提高的應對策略。正如疫情已經改變了我們的生活一樣,高校的教育教學秩序也無法原路退回,我們必須接受、反思得失、發現問題,不斷適應與調整,最終完善進步,重構教育教學新秩序。

一、線上教學的主要優勢

全國1400余所高校應對疫情開展了日常線上教學,高校100余萬教師開出了107萬門在線課程,參與的大學生近2000萬人[1]。線上教學不僅提升了高校專業教師的信息化教學能力,而且突破了師生雙方的教室空間限制[2],實現了“生生均坐第一排”的教育形式多元化;學生可以免受校園教學以外事情的干擾,到課出勤情況相對良好;線上各種APP平臺可及時采集學生學習過程行為與即時學習質量效果數據,并同步在線分析數據;錄播功能可重播、錄播與點播,以方便學生回放復習、傳播分享及查遺補漏等,方便學生靈活設計個體學習計劃,方便教師保存教學資料,以回放反思修正。另外,此種在線資源也方便校際間教育資源的交流互動,涵蓋的優質教學資源更加豐富。

二、線上教學存在的主要問題

(一)教師教學效果的逆向痛點

各高校紛紛依托教育部組織的原有優質教學平臺及各類視頻直播平臺,以教師自愿選擇的方式,以多種形式試水線上教學工作。線上教學成為教師的唯一選擇,這種線上教學樣式幾乎實現了教師全員覆蓋,但從中也不難發現教師線上教學進行過程中的難點與痛點,需要我們正視,并客觀接受與調整。1.師生情感交流互動受阻線上教學客觀地說,其提高了教師運用現代教育技術的能力,但伴隨教師教學環境與方式的改變,面對可視的屏幕和無形的網絡,教師與學生之間隔空交流,阻斷了教育本質中人對人的面對面眼神、面部表情、肢體語言的碰撞反饋,尤其是心靈交流受阻,限制了教師具有針對性的教學即時策略性調整[3]。同時,教師與學生構成的主體學習環境難以替代真實的教室、校園氛圍無法激發教師教學中的熱情,形成了教師無法回避的教學雙邊中的孤獨感,線上課堂更加安靜,無法實現線下更高效的師生互動。2.教學成效考核失真線上教學中對教師而言班級概念淡化弱化,學生呈現個體化,打破了原有的教室與班級的管理,轉而成為技術平臺輔助管理,學生學習成效考核要素中的課堂表現與作業等學習管理都通過數字畫像,因而不及實物表象呈現的精準性。3.網絡與設備技術干擾教師選用在線教學平臺自由多樣,不統一的教學平臺、良莠不齊的教學設備與不可預測的網絡等教學硬件設施技術障礙隨時可能引起教學流暢度受阻與卡頓,實際運行過程中暴露出來的如畫質不清晰、連線不穩定和服務器崩潰等實際問題,經常給學生的學習按下暫停鍵,破壞了學習的連續性,影響學生學習效果。4.課程性質特色需求非普適性近年來,高校教育教學改革使教學培養方案發生較大變化,增加了很多諸如創新研修課、新生研討課、文化素質核心及選修課、創新實驗課等課程性質完全不同的課程類別,不同類別課程的特點不同,決定教學方式方法、課程學生重視程度不同等問題,這也是線上教學效果優劣的決定性因素。5.實務與精神壓力激增線上教學課堂容量增加,實際工作量增加,課程講授內容更緊密,教學內容與線下教學相比需要重新整合切分,視頻等教學素材工作量也顯著增加;錄屏與回放功能使教師處于接受學生和家長,以及社會長期檢驗的態勢中,也對教師構成精神壓力。線上教學模式實踐探索過程中,教師會產生焦慮與挫折、成功與滿足等各種情感充斥的現象。

(二)學生學習效果的反向影響

線上教學對學生學習效果有正向的顯著優勢,但也存在諸多鮮明的反向影響,不容忽視,應發現問題,尋找積極應對策略。1.陌生切入降低學生學習意向線上教學模式,特別是新開設非延續性課程,教師與學生完成陌生,缺乏教師對學生前期學習狀態的了解和溝通,在缺乏學生對教師授課特點與風格知曉的前提下,學習環境和學習方式的換位與調整會不同程度削弱學生學習的原有主觀能動性和積極性,影響學生對課程的意向性選擇與學習狀態。2.環境與經濟條件制約學習效果除教師方因網絡故障隨時可能引起教學流暢度受阻與卡頓外,線上課程要求學生方也具備有較高質量的電腦、平板等媒體電子設備及相對穩定的網絡暢通狀態,但這些基本要求對于貧困家庭大學生而言仍是很困難的,如部分家庭無寬帶網絡,流量上課資費相對高昂,無法承擔額外經濟負擔,特別是多子女家庭的設備與流量問題尤為突出。因此,部分學生正常學習被擋在網絡課堂門檻之外。尚存在部分學生全程用配置一般的手機收聽課程,久視疲勞,無法用電腦完成作業,而采取手寫紙質作業再拍照的方式提交與互動。因此,父母文化水平、家庭經濟條件成為制約學習效果的重要因素。3.孤立學習氛圍弱化學習自主性另外,學習氛圍的弱化,通信技術無法替代師生間以及學生間真實的物理接觸、真實的討論、真實的課間休息放松,這些真實無一不充斥著真實情感支持、精神契合與情感紐帶,這些真實對于人格發展與情感體驗具有重要意義,對于學生課堂學習專注度與學習意愿至關重要。4.虛擬實操實踐阻礙學習成效特別是以實踐性為特點的工科、醫科、農科課程,化學和生物實驗類相關課程對操作、實踐經歷與合作實驗要求較高,線上教學難以展現和模擬,學生無法身臨其境獲取真實學習效果,對學生認知形成障礙。因此,實操性高、學習體驗要求性高的課程,也是學生在線上形成“懶學”的原因。5.情感支持缺乏鈍化學習狀態學生長期處于家庭封閉靜止環境中,面臨的只有家長與家庭瑣事,與校園集體,與同學、與老師、與校園人際溝通相割裂,師生及生生互動和情感支持減少,同伴“合作與競爭”的關系減弱,不能通過社會活動、體育活動、學習活動排解和釋放情緒,于是形成情緒焦慮與低落心理,學習熱情降低、精神萎靡、學習精力分散,甚至受失眠困擾,因此線上教學無法取代線下教學中的師生互動與生生互動。6.實時監督缺失考驗學習自覺性課堂監督的缺位客觀影響學生學習成效,部分學生存在線上課程各種應付,如刷課、掛課等現象。當然也不排除脫離教師監管視線,學生表現參差不齊,部分學習自制力不強,學習方法和學習能力較弱的學生,像斷了線的風箏無所適從,學生產生學習孤獨感,直接影響自身學習成效,特別是教學周期的后半程,教師授課感染力逐步減弱,學生投入度也相應下降,課堂氛圍也越發沉悶,因此線上教學對學生自主學習能力要求極高。上述影響教學效果的諸多因素表明,教育不能脫離教學環境、不能去學?;??;貧w課堂線下教學后應該主動出擊實施干預,采取有效措施來喚醒、調動和不斷激勵學生快速回復狀態,保持高漲的學習熱情,實現由“懶學”向“勤學”的回歸。

三、線上教學反思重塑的策略

反思線上教學中存在的問題,我們無法視而不見或回避,而應該積極去科學分析應對,通過科學的教育教學方法重塑創新可行的線上線下融合的教學新模式,如精心的教學設計、教學效果的多元評價、教師網絡教學能力培訓、學校統一還是多平臺管理問題的解決等。

(一)融入現代智慧教育理念

教學實踐具體操作中教師應結合課程實際融入智慧教育理念[4],如自主學習、團隊學習、交互討論、合作學習、研究學習、設計環節實時檢測學習效果等以學生為中心的相關學習方法內容,講授方法變換與作業要求調整可以有效調動學生學習狀態,要求小組討論和教學問答等環節的教學設計感更高。加強資源與學生互通,提供多元慕課內容、電子版課件、國家精品課程、虛擬仿真實驗課程資料等供學生自主選擇課程的知識學習方法,增強學生的學習興趣,提高學生的學習效率。教學中破除墨守成規的教學方法,不斷創新,減少教師面對屏幕尷尬的“自言自語”。

(二)提高教育教學技術能力

教師意識并主動學習相關網絡技術[5],努力提升網絡教學能力,努力適應新型教學環境,積極參與相關教學方法培訓,充分利用虛擬仿真實驗教學資源,靈活掌握線上與線下授課的區別,熟練掌握多種線上教學平臺操作使用技能,建立適合自身課程特點的教學模式,恰當開發網絡教學資源,了解并根據學生體驗與學習軌跡來把控學生學習狀態,實現在線教學模式的調整與完善。網絡條件支持高度智能化的智慧課堂和智慧實驗室作為硬件設施。課程設計要充分借助學科信息技術資源,首先教師對學習平臺完成組建,再將先導問題導入,結合認知工具與課程資源把握課程節奏,借此實現個性化特征學科教學與學生認知動機的激發,完成學習過程閉環。

(三)強化學生學習動力管理

強化對學生的管理,加強師生間互動交流、學生間協同合作,激勵學生主動學習與主動反饋,采用團隊合作、學科知識討論的形式,加強學生間思想交流、觀點碰撞來喚醒學生學習動力[6],如采用課堂匯報作為考核方式之一,促進學生課后自主學習、增強學生課堂學習參與度,將學生的被動學習轉變為主動攝取反饋,調動學生個體與群體間的互助氛圍。教師應該充分認識到自身作為教學規劃設計者的身份調動學生自主學習能力的重要性,以及引導學生學習的重要性,引領線上課堂互動,激發學生學習興趣,促進學生勤學學習習慣的養成,保障線上教學質量。另外,此時教師、輔導員,特別是學校內設的學生心理中心輔導工作也顯得尤為重要。

(四)整合積累教學資源儲備

高校教學管理部門調控好高校課程資源與需求,校際間同學科合理地整合優質課程資源,選擇開放部分免費課程。在學校實體基礎上,建立實體學校制度、跨躍時空的混合虛擬教育資源中心社區,為學生的學習效果提供有力保障。另外,高校教育教學參與者應共同探討、交流和研究具體的教育教學問題。

(五)強化教育教學質量監管

線上教學質量網絡標準應由各級教育行政部門及高校聯合建立完善[7],實現有效的線上教學質量實時監控、客觀評價和有效保障,如線上教學過程監控、隨機督導、學生質量調查等,努力保障線上與線下混合教學模式的教學質量,建立和健全監控體系。后疫情時期培育完善新型線上教師教學與學生學習習慣,建設校內統一線上教育平臺、模塊化規范化課程體系以及校際間課程互認通道,充分發揮線上與線下教學各自的優勢,強化基礎網絡設施建設和硬件設施建設,使二者平衡發展,增強與教學相關管理的輔助功能,努力實現線上教學基礎設施技術成熟化、資源分配合理化、在線教育平臺統一化,來促進在線教育全面推廣。

四、展望

高超的教師線上教學能力、豐富的線上優質課程資源、健全的師資交互共享平臺、虛擬的學生社區環境,混合式、多樣化的復雜學習格局,共同支持后疫情時期學校教育教學的順暢進行。綜上分析,線上授課模式完全取代線下授課模式操作不現實,線下教學模式仍處于主體地位,應努力實現線上線下混合教學模式間1+1>2的有機融合增效,相互補充,充分發揮兩者的各自優勢,提升教學質量與教學管理水平,互補與共享是未來高校教學發展的新趨勢。

參考文獻:

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線上教育教學范文篇2

關鍵詞:網絡平臺;教育教學;應對策略

一、互聯網技術對初中教育教學的影響

21世紀以來,隨著科學技術的發展,互聯網已經應用到了教育行業,線上授課已經成為一種重要的學習方式。它對以往的傳統教學模式也形成了一定的沖擊,當然這也是教學模式改革的機遇和挑戰。教育是國家發展的根本大計,因此利用互聯網技術加強教育教學事業的發展具有重要意義。目前互聯網技術的發展已經取得了重大的成果,但是我們并不能完全滿足于教育教學的發展現狀。目前來看,互聯網技術在教育領域的應用尚未普及,大多還是停留在高校的教學當中,遠遠不能滿足一般的教育教學的要求。網絡技術的發展為遠程的教育教學提供了可能,對正常的教育教學具有重要意義[1]。初中教育教學對于青少年來說非常重要,是義務教育的關鍵轉折點。由于青少年處于叛逆期,他們容易產生對學習的厭惡情緒,因此加強監管和督促是促進青少年健康成長的重要手段。由于網絡授課不能夠實現面對面教學,教育教學質量就難以保證。因此探究互聯網平臺授課具有重要的現實意義[2]。另外,互聯網技術在面對特殊的受教對象和特殊時期的教學問題上具有突出的優勢,因此加強對網絡授課的研究具有重要意義。

二、網絡平臺教育教學中存在的問題

網絡平臺教學具有一定的便捷性,不受時間、空間的限制,受外界因素干擾的情況并不明顯。對于網絡教學來說,教育教學工作具有遠程施教和受教的特點,因此選用網絡教學平臺是促進教育教學工作發展的重要手段,但是由于先前網絡教學的普及率和使用效果并不理想[3],所以應用網絡教學的時候也存在一定的問題,教師難以掌握學生學習知識的實際情況,課后輔導難以落實以及線上授課互動不便[4]等。(一)線上教學無法準確掌握學生情況。與面對面授課相比較,線上授課具有一定的局限性,不能夠達到理想的學習效果。受傳統教育教學觀念的影響,教師和學生更傾向于課堂教學,因為課堂教學便于及時解決學生的疑慮,學生之間可以互相溝通學習,有利于學生接受新的知識。線上教學雖然也能夠實現師生之間的溝通,但是教師難以掌握學生接受新知識的實際情況。中學是學生學習新知識的重要過渡階段,也是重要的轉折點,掌握學生的實際情況對教育教學工作具有重要意義,但是由于線上授課無法做到全面觀察學生的實際學習情況,也就無法切實掌握學生的學習程度。(二)課后輔導難以落實。課堂授課能夠及時監督學生的學習情況,在課堂上教師能夠及時地對學生的實際需求進行講解,也能夠實時了解學生的知識掌握程度。但是根據學生學習的特點,他們在自主學習方面還缺乏一定的自控能力,因此加強課后監督、幫助學生促進課后鞏固具有重要意義。課下輔導是提高學生學習成績的重要途徑,利于學生鞏固課堂知識。線上授課由于時間的問題和學習環境的約束性差,無論是教師還是學生在心理上都缺乏一定的約束,對于線上授課存在一定的誤解,多數情況下只對授課的內容進行講解,講解完畢由學生自主學習,課后輔導則由學生自主在線下完成。線上授課不能夠有效地形成反饋機制,也就沒有準確的課后輔導,造成學生不問,教師輔導無針對性的情況。(三)網絡平臺互動不便。網絡平臺成為教育教學的有力授課方式,但是不得不提的是,網絡平臺的各種功能還不太成熟,因此在使用過程中存在一些問題。課后問題的解答和學生與學生之間的交流是教學環節中的重要內容,也是學生自我提高的重要過程。在傳統的課堂教學中,教師在教授課本知識以后,還留有師生之間溝通交流的時間。然而在當前的網絡教學平臺中,雖然大多采用直播的形式為學生實時講解課程內容,但在課程內容講完之后,就由學生自行完成課下作業,難以形成師生、生生之間的有效交流,不能有效達到教學的目標要求。

三、改善網絡平臺教育教學問題的對策

網絡教學雖然發展還不夠完善,但是其在教學中卻扮演著重要的角色,它推動了教育智能化,在智慧教學中起到了關鍵性的作用。(一)動員家長實時監督。網絡平臺教學主要是在相對輕松的環境中教學,在學校是教師主導的教學方式,而網絡教學則是在家中學習的學習方式。線上授課為學生營造了一個相對松散的學習環境,但是根據中學生的心理特點,這個階段他們很容易產生懶惰心理和厭倦心理。而且線上學習由于缺乏監督,學習缺乏紀律性,僅僅是依靠教師的監督難以達到高質量的學習效果。如果家長能時刻守護在孩子的身邊,在一定程度上也就提高了學生學習的自覺性,因此在家學習家長的監督對于提高學生學習質量具有重要意義。(二)及時完成課堂作業。及時完成課堂作業有利于鞏固所學知識,達到學以致用,讓學生的學習水平也得以提升。一直以來,課堂作業都是學生學習新知識的重要途徑,線上教育缺乏教師的監督,因此如何提供一個積極自主的學習氛圍和及時完成課堂作業,是需要我們仔細考慮的問題。課堂作業是學生熟悉所學知識的重要途徑,在傳統的教學模式中由學生自主完成,課前提出問題,課堂上再將作業進行講解。而通過網絡課堂學習,教師不能及時檢查學生完成作業的情況,只能依靠學生的反饋進行講解,不能夠督促學生對知識的鞏固,因此采用線上授課其實比課堂授課任務更加繁瑣。為了提高學習效果,教師應督促學生及時在課堂上完成課后作業,做到及時鞏固,進一步提升知識運用的能力。在學生課前自主微課學習的基礎上,教師對知識點進行適當的橫向、縱向延伸,拓寬知識點,增加專業前沿知識,激發學生自主學習興趣和探索精神。如果是實際操作課程,教師可以示范演示,讓學生嘗試歸納要點。(三)加強互動交流?;咏涣魇谴龠M學生自主學習的重要方式,由于它有利于提高學生的自主學習能力。讓學生充分發揮主觀能動性參與到學習當中,是提高學習效率的重要途徑。授課本來是一種被動式的學習方式,線上授課學生的狀態是由新奇轉變為抵觸的,因此線上學習就更要強調學生的主動性,使學生更好地接受新知識。增強交流就是培養學生主動學習的一種方法,有利于學生自覺參與其中,在參與中獲得新知識。課后教師根據教學目標及學生的學習情況,可布置線下作業和線上作業。線下作業即傳統的紙質作業,線上作業即需要學生在網絡教學平臺上完成的作業。學生按照要求,借助微課反復復習所學知識,在規定時間內提交答案,后期教師批改點評,并上傳答案和解析。加強互動交流是現代教學中的重要特征,網絡平臺教學雖然難以實現面對面的提問溝通,但還是能夠在一定程度上實現有效的交流。因此教師應抓住互聯網自由聯通的優勢,建立互動交流的新方式,增強互動交流的樂趣,進而實現網絡平臺教學的多元互動。(四)拓展問題收集渠道。網絡平臺教學以問題為導向的教學模式是最有效的學習方式之一,但是線上學習對于問題的收集具有一定的局限性,并且多數情況下學生都是在完成課堂作業的過程中才發現問題的,就做不到及時去向教師匯報,因此時間的錯位也不利于學生解決問題。網絡平臺教學與面對面教學具有差異性,不能夠有效地觀察到學生的問題是否已得到有效解決,因此僅僅依靠學生自己反饋問題是不能夠有效收集典型問題的,學生的學習水平也參差不齊,因此很難將重要的問題進行匯總,進行答疑解惑。教師應該多渠道收集學生的問題,設立問題收集的郵箱,再由學生統一收集整理,選取當堂提問等方式,從而進行有目的地講解,達到事半功倍的效果。在問題導入階段,學生可以自行解決部分,教師直接進行歸納總結。對于學生無法自行解決的部分,教師可以展開引導性教學,引導學生思考,最后總結出正確答案。

四、結語

隨著網絡技術的普及與快速發展,網絡平臺教育教學應是我們關注的重點。教師要加強教育教學的實效性,利用當前的網絡科學技術,搭建完善的教育教學平臺,為實現正?;逃虒W起到有效的銜接與過渡。目前,網絡教學平臺為教育教學工作提供了新的途徑,但是由于普及率和使用效果與實際教學存在較大的差異,并不能達到十分理想的效果,因此教師可以以網絡平臺授課的實際情況為出發點,提出合理化發展建議,打造適合實際需要的網絡教學平臺,這對教育教學工作的發展具有重要的指導意義。隨著網絡技術和信息技術的不斷發展,網絡平臺教學迎來了全新的機遇和挑戰。一方面,授課教師需要迎接挑戰,找出優化課堂教學模式的新思路和新方法。另一方面,授課教師需要抓住機遇,利用網絡技術和信息技術創新教學理念和教學模式,以便充分發揮網絡技術和信息技術的優勢,從而獲得理想的教學效果。因此,廣大教師必須要切實做到上述優化原則,通過網絡技術和信息技術拓展教學內容與形式,不斷整合課堂教學資源和網絡教學資源,爭取在完善教學體系的同時,也能豐富學生的學習體驗,從而為優化教育教學課堂創造良好的條件。

參考文獻:

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線上教育教學范文篇3

關鍵詞:線上直播;學前教育教學;應用

網絡的信息化程度比較高,而且應用范圍也較廣泛。在生活中,網絡帶給人們非常多的便利,不僅局限于娛樂方面,還可以將其運用于教學中,在一定程度上是對傳統教學方式的一種深入革新。在新的社會形式條件下,線上直播教學也在不斷地促進著教育事業的發展。如今,在線上進行直播的課堂有很多,這是一種新的學習方式。如能將其合理運用于生活之中,在一定程度上可以避免因不可抗力因素而導致學生學業延誤的問題。線上直播教學在跟進學習進程的基礎上,還能夠提高學生學習的積極性。

一、線上直播教學的現狀分析

線上直播教學,作為教育界新興的教育模式,優點是十分突出的。線上直播教學是對互聯網合理利用之后所形成的一種新形勢的教學方式,在一定程度上其打破了時空的局限,自由性比較強,在直播方面其具有強交互性等特點。在學習上,能夠激發學生的學習興趣,而且還能夠為學生留下深刻的學習印象,在課堂上學有所獲。與傳統的課堂相比,線上直播教學不再局限于一個固定的小空間,只要有網絡的地方,學生便可以運用各種電子設備進行線上學習。線上直播教學已經被廣泛運用于小學教育、初中教育、高中教育以及大學教育等領域[1]。而對于幼兒園學前教育教學的應用,作用也是非常大。對于幼兒園的小朋友來說,也是有利于他們進行學習的一個非常好的平臺。對幼兒園小朋友的學習也不能忽視,首先就應該讓小朋友們對學習產生興趣,每天都讓他們學習一點知識,久而久之他們便會對學習這件重要的事情產生印象。幼兒園教學雖然在很多人看來小朋友學不了什么,但是學前教育教學也是為今后小朋友步入小學打基礎。學習興趣是一件重要的事情,想要孩子不產生厭學的負面情緒,從小就要對其進行耐心教導,讓其對學習知識產生興趣。

二、線上直播教學需要解決的問題

將線上直播的內容融入幼教課程之中,也是未來新的發展趨勢。在實際教學中,單靠線上的教師對幼兒園學前班進行教育教學,是不能夠全方位做好教學工作的。因為在學前領域,需要在線下有教師進行配合、觀察,對教學進行評價、反饋,讓線上直播教學得到個性化的發展,讓其具備個性化評價的職能[2]。線上可以實行雙重直播教室。與線上的其他課程相比,幼兒園學前教學的過程之中,更加注重小朋友們與教師的互動以及課堂之上的氛圍,因此教師一定要動起來。只有教師站著進行教學,才能為教學營造更多的互動范圍,小朋友才能與教師一起進行學習。綜上所述,在線上進行直播教學,是一件比較有效率的教學方式,也是一種比較有成效的教學新模式。在線教育管理系統,可以為幼兒園學前教育提供班級設置、課程設置、對教學目標以及教學流程進行合理的規范化、匹配化。對幼兒園學前教育教學進行線上直播,相應的教師就有了固定的授課園區,能夠滿足幼兒園在固定時間需要學習的要求。當需求輸送之后,后臺的教育系統便會為需要學習的小朋友匹配線上講師,形成課程的對接安排。

三、采用線上直播教學方式的必然要求

隨著互聯網幼教品牌的知名度不斷提高,智趣互聯的總經理陳藝表示,智趣互聯網將從O2O實體的幼兒園中進行集合分發平臺,進行在線教育,對未來的幼兒園進行相應規劃。目前在線教育的市場規模比較龐大,而且在未來,線上教育也會受到越來越多人的青睞。對幼兒園采用線上直播教學的模式,可謂是順應了時展的方向。

四、線上直播教學的實際應用

一般情況下,對幼兒園進行線上直播教學是很少見的,無論是在網絡上,還是在實際生活中。對初高中乃至大學進行線上直播教學是比較常見的,步入2020年之后,這一切就得到了相應的改觀,對幼兒園學前班進行線上直播教學也具有不可忽略的重要性。2020年,眾所周知,一場沒有硝煙的戰爭已經被打響,一場沒有征兆的病毒很快波及全球,為了不影響處于各個階段學生的學習,在保證人員安全的情況之下,教育部便提出“停課不停學”延期開學的方案。而本著對學生負責的學校,開始進行了新的部署[3]。學前教育在學校的部署下,也開始對教學進行精心的籌劃以及制定。從實際出發,根據學生的培養方案、課程以及學習情況,合理地運用互聯網,進行線上直播教學;結合課程分組狀況,為幼兒園學前教育教學制定的衛生學、學前心理學等五大領域之中的活動進行了設計及指導;通過教師的積極研究探討,為幼兒園學前教育教學在線上能夠順利直播提供了相應的保障。

五、線上直播教學的案例分析及具體策略

根據2020年全球疫情情況來看,要在短時間內開學,可能性不大。在教育部“停課不停學”的指導下,線上直播教學是針對疫情期間延期教學方式的有效措施,同時也是全體教育人員所需要面臨的新課題。本文以山西太原幼兒師范高等??茖W校的學前教育教學直播課程為例。(一)幼兒游戲直播課程。幼兒游戲是山西太原幼兒學校對教育部的號召進行積極的回應。圍繞著疫情期間相關的文件指示,落實文件的精神,幼兒園學前教育教學開展了“線上教研和教學”。相關課程組的教師每天都會在釘釘直播進行教學,并且為線上直播教學的順利開展提供了教學保障[4]。幼兒游戲作為學前教育教學的一門課程,基于疫情期間,教師在家手中沒有相應教材,對相關課程的書籍也非常缺乏,并且由于疫情特殊期間網購的不便,教師便利用互聯網,在主任的帶領之下,群策群力,在網絡之上廣泛搜集相關資料,然后及時進行資源整合。對于幼兒游戲課程資料的搜集,在一定程度上為順利開展線上直播奠定了理論知識基礎。(二)線上直播教學的有效運用。在線上直播課程開始之前,教師便推送了一些比較經典的案例和視頻,意在充分引發學前教育小朋友的興趣,讓他們積極地對課程內容進行思考,參與到課堂之中。例如:課程相關的教師,推送了“學前教育班級的主體活動——中國茶”。從案例而言,它生動形象,可以與相關的區角環境、角色以及建筑和表演進行一定程度上的聯系,從而引導學生對幼兒游戲的感知以及教育進行充分認識,做好在學習過程之中時刻接受新知識和新思維的準備工作[5]。還有些教師在教授課程之中,融入了一些網課學習的圖片、相關游戲的案例,對內容進行了巧妙設計,對內容深度進行深入挖掘,通過面板與學生進行互動,此時學生的回應就比較頻繁,讓原本枯燥的線上直播課程變得更加具有活力。在課堂教學之中,還可以通過連麥的方式,增進學生與教師的感情。教師也能對學生的學習情況進行動態的掌握,讓學生在較短的時間之內精準而有效地完成課堂新知識的學習任務。(三)線上做直播教學,線下進行總體評價。線上直播教學結束之后,教師會針對本課堂教授的知識,布置相應的作業。作業形式多樣,有書面的、實體的等。學前教育的小朋友,線下可以在家長的陪同下,完成這一系列作業。教師在線下通過學生家長的反饋,有針對性地對線上直播教學進行相應調整,達到比較令人滿意的目標。同時線上線下相互結合,可以對學生的學習情況進行有效反饋,并可根據相關問題,進行研究、探討。運用合理有效的措施解決問題,以保證學生在線上學習的效率,這樣可確保每一堂課都達到預期目標[6]。想要提高學習效率,就必須抓住學生的心,因此在線上直播教學過程中,教師要對學生進行正確引導,并課前充分運用網絡,給學生推送一些與本課內容有關的視頻,激發學生的學習興趣,讓課堂更具活力。

六、結語

線上直播的教學方式,是目前信息化條件下,出現規模比較大的一種形式。既對網絡進行充分的利用,也為課堂增添了無限的樂趣,滿足了學生對課堂的好奇。同時,線上直播可以進行隨機的連麥以及視頻回答問題,增進了學生與教師的關系,讓課堂的氛圍更具活力。學前教育進行線上直播,在一定程度上可以為他們提供相應的學習平臺,響應了“停課不停學”的號召,讓學前教育的同學在家也能學習知識,為自己步入小學奠定了堅實的理論知識基礎。線上直播教學,也可以讓他們慢慢適應,為以后多媒體以及更多的網絡學習奠定基礎。線上直播教學廣泛地運用于幼兒園、小學、初中、高中以及大學,讓學生的學習得到了有效保障,讓他們在特殊時期下,也能安撫自己浮躁的內心,在家也能完成學業??梢?,線上直播教學的應用,是社會發展下必然會產生的現象。

參考文獻:

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線上教育教學范文篇4

關鍵詞:計算機教育;教學管理;創新;實踐

1引言

現階段我國高校計算機教育教學管理模式主要采用講授法,操作示范法和案例教學法等傳統方法,教學模式較為單一,學生對計算機課程的學習,主要是先聽從教師的理論講解或示范操作再進行學習,接收吸納知識的方式比較被動。傳統的高校計算機教育教學管理模式會導致理論學習和實踐相脫節,不利于學生對知識的理解和實際應用,從而影響到學習質量和效率[1]。信息化社會的高校學生對計算機課程學習,不僅要具有扎實理論知識,更要有實際操作能力,能夠滿足社會對應用型人才的需要。本文通過對目前高校計算機教育現有教學管理模式進行分析,尋找并實踐創新管理模式。

2高校計算機教育教學管理模式創新

2.1更新教育理念。高校創新計算機教育教學管理模式,首先要改變現有教學理念[2],傳統按照教材進行傳道授業的教學觀念,已經不適用于現在信息化社會人才培養,高校計算機教育必須突破傳統教育觀念,形成啟發探究式的教學方法創新。注重實踐教學理念,按照教學計劃,重點培養學生對計算機操作能力,進而完成教學任務。2.2運用先進教學資源?,F有互聯網技術發展,計算機教育更要與時俱進,高校應多利用前沿技術,為計算機教學方法創新提供保障,促進現代化教學,提高學生自主學習能力和團結協作能力。高校應加大對計算機教育的支持力度和相關資源的投入,以保證計算機教學能持續開展。高校配置計算機等硬件設施應能滿足學生個性化學習和新型教學方式需求,引進前沿設施和技術,以適應網絡高速發展的社會需求。同時運用先進教學手段,使計算機學習更加直觀,有條件有能力的高校,提供學生更加先進計算機教學環境,提高學習時效性,或者在現有條件基礎上,盡可能多地配置計算機學習資源,讓計算機教育跟上信息時展。2.3提升教師信息素養。高校教師也應善用前沿計算機知識,熟練操作與掌握,提高自身專業水平,利用豐富教學資源進行改革,讓計算機課程不斷推陳出新,適應社會變化,才能更好引導和幫助學生對計算機學習和運用。建設學校教師和社會導師共同培養學生模式[3],可帶學生參觀校外計算機領域企業,或聘請社會計算機領域工作者到課堂中來,加強與企業之間的合作,進一步講解計算機專業知識,從而提高計算機實踐教育和教學質量。2.4培養綜合型人才。根據社會需求變化,對計算機課程學習,不單單包括硬件設施學習和基本軟件操作,還應對其他學科涉及內容進行拓展,豐富計算機學習內容,打破理論和實際工作脫離的狀態,培養全方面復合型人才,滿足社會就業需求,提升就業競爭力。對計算機課程的考核不應局限于量化的分數,還應綜合考量學生綜合能力,全面對其計算機課程學習進行考核,加強綜合性評價,提高考評公正客觀性。

3計算機教育教學創新管理模式實踐

3.1實踐線上線下混合式教學。創新計算機教育教學管理模式,不僅要從戰略角度提出新時代教學方法,更要結合互聯網技術,用積極有效方式進行教學實踐。在“互聯網+”發展的信息化社會,在線課程應運而生,高校計算機教育也應開啟線上線下混合式教學,即線上基于計算機軟件、網絡教學平臺等,線下基于傳統教室課堂,二者相結合的教學模式?;旌鲜浇虒W區別于傳統課堂學習和單純網絡視頻教學,是線上視頻和線下授課的相互融合,對課時分配、內容學習和考試考核都有新的要求。必須找到合適教學方法,從線上線下兩個維度,在課前、課中、課后整個教學過程中,通過教師與學生具體操作,實現線上與線下配合,達到混合式教學的效果。3.2選擇線上教學平臺。計算機教育選擇哪些網絡平臺是線上教學的基礎,網絡教學平臺有中國大學MOOC、優課聯盟、網易云課堂等,隨著智能手機的普及,手機教育類APP也是線上教學主要平臺,此外還有騰訊QQ微信等可直播的媒體供高校教學選擇。豐富的互聯網教學平臺,為高校計算機教育提供優質資源,為實現線上線下混合教學打下良好基礎。高校計算機教育可選擇直播課程、錄播課程或者直接選定具體資料,來確定線上教學方式。計算機教育線上線下混合式教學,要合理分配二者具體教學時間,實現相互配合。3.3實施教學過程計算機教育混合式教學可采用課前線上預習、課堂項目學習和課后線上練習的模式。課前線上預習即高校教師課前可先在線上平臺中推送本節課所學內容資料,比如計算機課程視頻或PPT等,或者發送課程相關圖表到學生手機,方便學生接收和查看,學生可先自行學習,提高學生積極性和學習興趣;課堂項目學習即線下課堂學習,高校教師帶領學生一同學習計算機知識,針對知識點進行系統講解,邊操作計算機邊演示方法,指導進行計算機實踐訓練,加深學習理解,深化學生實際操作計算機能力;課后線上練習即高校教師通過線上平臺布置作業或考試等方式,讓學生進行課后練習,鞏固所學知識,了解對計算機學習的掌握和運用。教師還可以在線上學習平臺上傳本節課課件、視頻,方便學生回顧課堂知識;另外可上傳其他拓展知識內容,豐富計算機教學內容。這樣教學管理可以實現以教師為引導,以學生為中心[4],增強學生自主學習能力和創造力,提高計算機課程學習效率,達到學以致用效果。此外高校對學生計算機課程期末考核,也可采用線上線下學習綜合考核方式,二者成績占不同比例,考核除了卷面考試等傳統方式,還可包括學生線上平臺簽到、觀看線上平臺學習內容時長、課后實際操作水平等內容,體現學生學習付出與成果公平性,混合式教學也能更好地開展。高校計算機教育線上線下混合式教學的運用,還處于初級探索階段,每個高校在使用這種管理模式的時候,也必須要根據高校本身和學生實際情況,因地制宜進行拓展改進,使之成為適合高校自身的管理模式。

4結束語

本文通過對高校計算機教育教學管理模式創新進行初步研究,進而提出計算機教育線上線下混合教學模式,提升教學效果。由于計算機教育教學管理存在一定復雜性,本文的教學管理模式還不夠細致,研究內容還不夠成熟,線上線下混合模式不一定適用于所有教學內容。因此在未來研究中,要繼續加強對高校計算機教育教學管理理論學習,不斷創新,保證計算機教學完整性和系統性基礎上,設計出更適合高校計算機教育教學管理模式,應用于實踐教學中。

參考文獻

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線上教育教學范文篇5

[關鍵詞]互聯網+;高職會計;專業課教育教學模式

“互聯網+”的蓬勃發展,對傳統教育教學模式產生了巨大的沖擊。高職會計專業課教學應適應“互聯網+”所帶來的信息技術的新挑戰,主動應對,基于“互聯網+”視角下努力尋找更優化的資源配置方案。會計專業課教師在教學中應積極嘗試“互聯網+教育教學”新模式,以解決經濟社會發展升級對職業教育提升的新要求,滿足受教育者對知識多樣化、個性化的新需求。

一、高職院校會計專業課教學現狀

高職院校會計專業是一門集理論性、實踐性、應用性于一體的學科,開設課程的普遍目標是以會計理論知識為基礎,能將理論應用到企業實際經濟業務中。但目前以理論知識講授為主,“教師講、學生聽”的傳統教學模式已不適應“數字化土著”學生一代。學生注意力不集中,課堂參與度逐漸降低,學習主動性下降。高職會計課堂上“玩手機的低頭族”、“逃課找人代簽到”、“教師一言堂”、“布置任務無人參與”等現象非常普遍,教師授課成就感低。

二、“互聯網+”視角下高職會計專業課教學模式改革必要性

(一)改進傳統專業課教學模式及課堂管理方法探究?!盎ヂ摼W+教育教學”在高職會計專業課教學中的應用,其根本意義在于尋找一種方法,改革現有專業課傳統教學模式中不適應的部分,而“互聯網+”概念的提出為解決問題提供了一種可能?;ヂ摼W有著豐富的資源,學生可以隨時隨地在線學習,打破了傳統“教與學”的時間、空間界限。利用這一特性,課上可利用互聯網資源完成課堂簽到、資料查找傳遞、隨堂實時測驗、學生反饋掌握學習效果、作業提交等一系列課堂教學和管理工作;課前和課后的“業余”時間可以利用互聯網資源完成在線答疑、根據重難點制作微課程上傳、與學生有效溝通等。在這一教學過程中,教師完成角色轉型,由傳統單一的“知識講授者”,轉變成“教學引導者”,增強學生參與課程學習的主動性,增強教師專業課教學的成就感。(二)探究高職會計教師課堂角色定位及轉型策略。高職教師的定位與本科教師不同,因為高職的教育對象即學生在學習主動性、積極性上均不強,并且在信息化的時代背景下,傳統的教與學,師與生的關系都受到了沖擊。因此,高職教師面臨著在新時代下如何重新定位教師角色的新課題,高職教師必須要通過教育教學實踐和科研項目研究,探索高職教師在“互聯網+”時代課堂角色定位及轉型策略,以便更好的服務于高職人才培養工作。

三、高職會計專業課“互聯網+教育教學”應用設計思路

針對高職學生培養目標,“互聯網+教育教學”在高職會計專業課教學中的應用研究從三方面展開,分別是“在線資源共享平臺建設”、“課堂教學管理平臺建設”、基于“互聯網+教育教學”在會計專業課教學中的應用來探究教師角色轉型策略。這三方面相輔相成,形成一個循環。創建在線資源平臺,有利于開展線上線下混合教學模式,進而可以有效促進課堂教學與管理;根據“互聯網+教育教學”在會計專業課教學中的應用可以探究“互聯網+”時代高職會計教師角色轉型策略;教師角色的轉型又可使教師明確自己的角色定位,更積極地創建開發在線資源平臺,同時也能更有效地將“互聯網+教育教學”應用于課堂教學和管理中??傮w思路見圖1。(一)在線資源共享平臺建設。隨著互聯網的快速發展,網絡上的教學資源非常豐富,但很多資源并不真正適用于職業教育教學。因此,建設真正適合高職會計專業教育教學的在線資源共享平臺很有必要。在線資源共享平臺以課程為依托,為每個課程建立主頁,師生均可隨時登陸瀏覽與該課程有關的一切信息。以會計專業為例,共享平臺主要以會計專業課程的微課程為主,輔以課程教學目標、教學計劃、教材等信息。微課程以重難點知識為主要內容,10分鐘左右,微課程建設方式采用校內自主開發及校企合作開發兩種模式,微課程制作完成后上傳到共享平臺中,通過開設賬號,師生均可隨時登錄觀看。會計專業微課程資源建設內容見表1。因共享平臺上的微課程不限時間,不限場地隨時可觀看,因此有效地解決了課堂教學中因教師講授過快,忽略學生反饋等問題而導致學生難以實時理解重難點知識的問題。同時,因為有了線上資源,教師可以在教學模式上選擇混合式教學方法,線上線下交替進行,形成“線上自學/思考/診斷,線下教授/學習/分析考核”的新模式。(二)課堂教學與管理平臺建設?!盎ヂ摼W+教育教學”在課堂教學與管理中的應用通過手機APP軟件完成,如藍墨云班課、雨課堂等。以藍墨云班課為例,可以完成課前資料上傳、預習要求、簽到、課堂測驗、傳輸資料、頭腦風暴、提交作業、觀看視頻、課后在線答疑、批改作業登記成績、學生自動排名等一系列課堂教學和管理工作。這些方式能增強師生互動,混合式教學方式能提高講授針對性,有效增強課堂學習效果的管理和反饋。能極大改善傳統教學方式的一些弊端。用好這個工具需要做好課前、課中和課后的工作。1.課前線上自學與思考課前準備工作主要有兩方面。一是建設在線資源共享平臺,為“互聯網+教育教學”的應用提供線上資源支持,二是教師在教學準備中,應慢慢引導學生養成利用線上預先學習知識點的學習習慣,完成對重難點的反復學習。學生可以利用互聯網線上資源,自主學習以彌補線下課堂教學中的不足;教師由于對線上與線下學習側重點進行了預設和劃分,也使學生極大地提升了學習效率。此外,由于線上教學分流了部分教學內容,教師反而可以利用更多的課堂時間進行實操或練習環節,答疑解惑,提高學生動手能力,進而全面提升課堂教學的質量和效率。2.課中線上線下相結合在專業課程教學過程中,可以線上與線下相結合同時開展,二者為一個整體,互為補充。線上可以應用藍墨云班課輔助教學活動的開展,做好教學管理工作,完成譬如課堂簽到、資料在線隨時上傳、課堂頭腦風暴、課后作業在線提交、學生自動排名等一系列工作;線下就是傳統的以教師課堂講授、解答學生通過課前線上資源預習而提出的相關問題等。比如《基礎會計》講授“銀行存款日記賬的登記與結賬”內容時,線上學習主要結合在線資源共享平臺中微課“銀行存款日記賬的登記與結賬”這個核心內容,學生按照教師要求進行線上學習,也可根據需求自主學習,這樣可以滿足學生對學習的個性化需求。通過線上學習,學生可以掌握這個知識的重難點,并整理出相關問題在線下課堂教學過程中向老師求解,提高學習的針對性和效率。整個設計是互動式的,線下課堂教學中教師可以通過藍墨云班課根據學生學習效果給出正確判斷,利用頭腦風暴,討論區等功能開展互動式教學,控制課堂教學的節奏和進度。利用線上與線下相結合的課堂教學模式能有效增強學生的學習興趣,改善一些高職的課堂常見問題?!昂灥健惫δ芸梢杂行Х乐埂疤诱n找人代簽到”現象;“課堂頭腦風暴,在線討論”等功能可以一定程度限制學生“上課玩手機”現象;“課前資料上傳”可以將微課程上傳到平臺上供學生課前預習、課后復習使用;“學生自動排名”可以及時有效地反饋學生課堂學習效果,充分調動起學生學習積極性,帶動起學習動力不強的學生,營造比學趕幫超的良好學風。3.課后線上診斷與分析考核教師借助藍墨云班課,通過課前線上學習、課中在線互動等指標,分析總結出知識點的難易程度及學生的掌握情況,這樣可以使教師不斷進行總結反思,明確教學過程中側重講授的重點。同時利用藍墨云班課,還可以記錄每名學生的學習情況,建立每名學生學習的數據庫。(三)研究教師角色轉型策略的探索研究。根據“互聯網+教育教學”在高職會計專業課中的探索與實踐,筆者以北京市某高職院校會計專業學生為研究對象,在《財務管理實務》一個學期的課程教學中通過應用軟件“藍墨云班課”來實踐線上線下相結合的教育模式,然后通過調查問卷方式,探究學生們對在線教育的看法和感受,并據此探究高職教師在“互聯網+”時代角色轉型策略。調查問卷共設計29道題,涵蓋的內容主要有四方面:快速增長的在線教育對職業教育產生的影響;教育的直接服務對象學習者們是否認可在線教育;在線教育與傳統教育未來的發展趨勢;學習者們心目中最喜歡的課堂模式。通過問卷研究分析,可以總結出高職教師應對“互聯網+”時代的角色轉型定位。第一,高職院校教師應不斷提升課堂設計能力和教學能力。由于高職學生有自主學習的動力不足等特點,因此,教師在線上線下教學過程中的主導地位仍不容忽視;第二,財經類學科專業性強,教師應多到企業中實踐,提高自身實務水平,建立教學案例資源庫,真正做到講授內容貼合實際,滿足學生將所學應用于實踐的渴求;第三,對“互聯網+教育教學”的興起,高職教師不必過分恐慌,短時間來看,這種新興的教育模式并不能完全取代傳統面授。每種教學模式都有它的土壤,都有喜歡、適應這種模式的族群。因此,努力提升教學能力和業務實踐經驗,提升對“互聯網+”教育技術的認知和應用,完善知識框架體系才是一名職業院校教師立足之根本[1]。

四、應用研究過程中存在的問題及解決辦法

(一)微課程建設缺乏系統性,存在重復建設問題。在線資源共享平臺建設中,因在線微課程建設通常采用以及在線資源共享平臺建設通常采用分項目開展的分式,不同的項目年份不同,建設時間段不同,建設教師團隊也不同,這些項目的開展使得在線課程零散、缺乏統籌及系統性,并存在內容重復建設問題。因而,需要院系統籌布局,合理安排人力物力財力,減少不必要的低效投入。(二)共享資源平臺建設缺乏后期維護,有些課程使用效率不高。在線資源共享平臺建設,目前因政策資金等原因后續支持力度不足,使得平臺建好后使用率并不高,教師缺乏后期維護升級動力。因而,“共享”變為“鮮有人去享”,尤其對于部分對“互聯網+教育教學”并不熱衷的教師來說幾乎不用。因而,學校應在政策層面給與獎勵與支持,提高教師建設與應用的積極性。(三)學校需要相應政策支持,制定激勵政策?!盎ヂ摼W+教育教學”在課程教學中的開展一個重要環節是微課程制作。而制作微課程需要技術手段來實現。如果校內資源沒法配合教師完成,那么需要利用校外比如聘請微課程制作公司來幫助實現,這需要支付一定的報酬,需要學校資金支持。此外,微課程設計制作絕大部分是教師個人或團隊的智力成果,制作一個效果很好的微課程將耗費教師大量的時間和心血,因而為教師折算成工作量,并給予一定的經濟補償是必要的,還需要在科研考核、職稱評審等方面能夠給予認可,才能真正調動教師參與的積極性。

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線上教育教學范文篇6

關鍵詞:信息技術;混合式學習;教學設計

隨著互聯網技術的深入發展,教育信息化也逐漸推向浪潮。從主流傳統課堂教學到如今線上教學的興起,從集體學習到個性化學習,均體現著技術之于教育教學的深刻變革。然而,教育是一項復雜的工程,單憑縱向發展無法滿足教育教學的需求。盡管課堂教學存在許多弊端,單純的線上教學也不能完全取而代之;集體學習在體現教學的因材施教上存在相當的沖突,但是個性化學習也無法獨占鰲頭。因此,混合式學習,以“舊壺裝新酒”的方式進入研究者的視野。2015年,美國K12在線學習國際協會(INACOL)《混合式學習:2008-2015的在線和面對面教育變革》,強調混合式學習融合了傳統教育與在線教育中的最佳元素,有望成為未來主流教學模式。2016年2月,美國新媒體聯盟(NMC)推出了最新一期的高等教育版《地平線報告》,報告明確指出,混合式學習(BlendedLearning)的設計與應用將是未來高等教育發展的重要趨勢之一。2016年,中國教育技術協會也將“混合式學習”教學模式作為“十三五”規劃的的重點子課題。由此可見,混合式學習作為在線學習的進一步延伸,成為當下研究熱點。隨著技術與教育教學的深入整合,混合式學習將為教育教學提供新的改革思路。本文正是在此基礎上開展混合式學習教學設計研究,以期為一線教學活動提供新的參考思路。

1混合式學習

1.1混合式學習的內涵。隨著對混合式學習的研究,混合式學習的內涵得到進一步的豐富和完善?;旌鲜綄W習起源于美國,它首先出現在企業培訓中,而后逐漸擴展到高等教育以及中小學教育教學中?;旌鲜綄W習(BlendedLearning,HybridLearning),國內外學者根據以不同的研究角度對其給出了不同的解釋,但是其共同本質都在于強調“混合”什么以及如何“混合”。目前國內外公認的對于混合式學習較為準確的定義是由Singh&Reed提出的,即混合式學習是“在‘適當的’時間,通過應用‘適當的’學習技術與‘適當的’學習風格相契合,對‘適當的’學習者傳遞‘適當的’能力,從而取得最優化的學習效果的學習方式”[1]。以上五個“適合的”說明混合式學習并不只是簡單的線上線下相結合模式,而是按照學習者的學習和接受能力對教學過程進行恰當的設計,使每一階段的學習目標都能得到最大化的實現。國內學者對混合式學習的理解主要以何克抗教授之定義為主,即所謂“混合式學習”,就是要把傳統學習方式的優勢和數字化學習(E-learning)的優勢結合起來,結合傳統教育和在線教育的雙重優勢,既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用,又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[2]?;旌鲜綄W習本意就是教學過程中多要素的有機結合,例如運用視聽媒體(幻燈投影、錄音錄像)的學習方式與運用粉筆黑板的傳統學習方式相結合,計算機輔助學習方式與傳統學習方式相結合,自主學習方式與協作學習方式相結合等等??傮w來說,混合式學習主要是指粉筆黑板與試聽媒體等教學媒體的混合;傳統課本教材與數字化資源等教學資源的混合;線上學習與線下學習、個性化學習與集體學習等學習方式的混合[3]。但是正如黎加厚教授所言,混合式學了要了解混合哪幾種要素,更重要的是要探究如何混合,要針對具體的教學活動出現的問題提出具體的解決策略,因為在BlendedLearning的方法論研究方面,“該發明的都已經發明了”。1.2混合式學習的應用筆者通過中國知網(CNKI)以“混合式學習”、“混合式教學”為關鍵詞進行檢索,發現與“混合式學習”這一關鍵詞相關性較高的有MOOC、翻轉課堂、SPOC等術語,且多應用于高等教育和職業教育中,而應用于基礎教育中的則較少。王國華等(2015)認為,基礎教育中關于混合式學習的研究較少是因為基礎教育與高等教育以及職業教育的學習方式不同,相對于基礎教育而言,高等教育與職業教育的學習方式則更為靈活,有利于混合式學習模式的開展[4];“‘混合式學習’是對兩種學習形式中的各種學習要素進行有機融合,它能有效解決農村教學點師資嚴重不足的問題,提高農村教學的教學質量”。

2混合式學習模式設計

國內外學者對混合式學習在課程教學中的應用做了許多研究,為混合式學習教學設計提供了理論指導。國外學者JoshBersin提出了混合式學習過程的四環節,即分析學習需求、制定學習計劃、開發學習內容和執行學習計劃[5]。華東師范大學李克東教授在此基礎上提出了混合式學習八步驟,包括確定組織目標、確定所需績效、選擇通道和媒體、學習設計、支持策略設計、實施計劃、學習評價設計以及計劃修訂[6]。黃榮懷教授提出了“混合式學習課程設計框架”,為混合式學習課程的設計與實施提供了重大的參考作用,他認為混合式課程設計主要分為三階段,前端分析、活動與資源設計、教學評價設計[1]。根據ADDIE教學設計模型可知,教學設計主要從分析、設計、開發、實施和評價五方面開展[7]。這五個環節形成一個完整的教學設計,且每一環節都相互關聯,最終以評價來促進各環節的改善和提升。本研究在總結各種典型的混合式學習模式的基礎上,結合ADDIE教學設計模型,提出了混合式學習一般模式,如圖1所示。2.1前期分析階段。前期分析階段是任何一堂課開展前所必要經歷的過程,只有做好了前期分析,才能有針對性的對后續的教學設計工作提供較好的方向指導作用,它包括教學內容分析、教學目標分析、教學環境分析以及學習者分析。教學內容分析是指對所課程內容的全面分析,包括本章節教學內容在整個學科教學內容中所處的地位和重要性、與已教授內容的關系、教學內容所屬類型、教學內容的呈現方式等;教學目標分析是對要求學生通過學習本節課后,在基礎知識和基本技能的掌握上所要達到的目標;教學環境分析主要是對課堂學習環境和在線學習環境的分析,根據不同的教學環境開展不同的學習活動;學習者分析是對學習者原有的認知結構、認知風格等的分析,以便于針對性的提供學習材料,激發學習興趣。2.2學習資源與活動設計階段?;旌鲜綄W習強調的是線上學習與線下學習的結合。對于不同的學習環境和學習活動,教師應該提供不同的學習資源。如學生線上學習時應提供結構良好的、能夠維持學生自主學習、激發學習動機的學習材料,比如系統的趣味性的微課視頻、相應的在線測驗題等。而線下學習則可提供較為深入的、能夠激發學生思考的資源,如導學案、PPT等?;顒釉O計主要分為線上學習活動以及課堂學習活動。線上學習活動以學生的自主學習為主,線上交流、在線指導為輔,旨在促進學生掌握基礎知識的學習,體現“以學生為主體”的教學思想;而課堂學習活動則以合作學習為主,教師講授和總結分享為輔,促進學生對知識的反思和內化吸收,體現以“教師為主導”的教學思想。線上學習活動與線下學習活動并不是相互獨立的,而是相互聯系和促進的聯系。首先,線上學習活動的順利開展能夠為課堂學習活動的實施提供基礎保障,學生通過線上學習活動獲得基礎知識和基本技能,為課堂學習中深層次的學習奠定了扎實的基礎;其次,線上學習活動的結果如學習者的線上測驗、互動交流等影響課堂學習活動的主題選定以及內容確定,將學習者未掌握的知識提取出來,或者教師重點講授,或者開展合作學習共同探討,都能夠為學生的學習帶來指導和幫助;最后,課堂學習活動所習得的知識和技能能夠通過線上學習的方式進行鞏固和提升,比如學生課堂上還未弄懂的知識,可以通過線上反復觀看教學視頻、練習相應習題等方式得到解決。2.3學習評價設計階段。學習評價是指對學生在學習過程中所有學習活動的評價,根據學習評價的目的以及評價在教學過程中的時間的不同,學習評價分為診斷性評價、過程性評價和總結性評價?;旌鲜綄W習不是在一堂課中完成,根據學習環境以及學習活動的不同可設計不同的學習評價。因此,對于混合式學習評價要以形成性評價為主,以總結性評價為輔,對學生的整個學習過程做出全方面的評價,發揮評價促進學生發展、改善教師教學的重要功能?;旌鲜綄W習評價主要包括線上學習評價以及課堂學習評價。線上學習評價主要從學生的視頻學習時長、線上討論情況以及在線測驗完成情況考慮,主要評價學生的在線自主學習情況;課堂學習評價主要從小組討論情況、師生互動情況以及隨堂測驗情況三方面開展。因此,評價主體可多元化,可開展個體自評、組內互評以及師生評價。

3結語

線上教育教學范文篇7

關鍵詞:一體化教學;教學平臺;教學流程;教學資源

運城學院的計算機通識教育采用“1+X”課程體系方案。計算機通識教育教學即計算機基礎教育教學。為全院非計算機專業的一年級大學生開設“大學計算機信息素養”必修課程;分別為文史類專業、管理類專業以及理工類專業的二年級大學生開設“多媒體技術及應用”、“Python語言程序設計”以及“C語言程序設計”必修課程;同時為全院非計算機專業的大學生開設計算機通識教育選修課程。運城學院計算機通識教育教學的總體目標確定為:通過計算機基礎課程的學習,使學生了解計算機基礎知識,掌握計算機解決問題的基本方法,具備計算機應用能力和計算思維能力,養成實事求是、求真務實、開拓創新的科學精神[1]。

1教學存在的問題

在計算機基礎教學實踐中,基于任務驅動教學法,科學構建翻轉課堂教學過程,設計以教學視頻為特色的教學資源,建立混合教學平臺,解決了運城學院計算機基礎教學中存在的問題,達到了建構知識和技能、培養智慧和能力、發展情感態度和意志品質的目的[2]。教學團隊研究歸納出當前的傳統計算機通識教育教學存在如下主要問題。教學內容傳統課程教學內容缺少計算機領域的前沿技術,已不能完全適應經濟發展對大學生計算機信息素養的需求。教學資源傳統教學平臺雖已構建了多形式的各類教學資源,但基于課程基礎知識的在線教學資源相對缺乏,暫未形成完整的在線教學資源體系,已不能滿足學生隨時隨地的自主學習需求,不利學生計算機應用能力的建構。實踐平臺傳統實踐平臺中的各類實踐活動各成一體、相對獨立,暫未形成完整的實踐活動體系,不利于持續、連貫、系統地培養學生的計算機應用能力和計算思維能力。因此,構建一個以創新為導向,以應用為本位的符合計算機通識教育目標要求的教學模式顯得十分重要。

2一體化教學

一體化教學主要是指理論實踐實現一體化結合的教學模式[3]。在理論實踐一體化教學中,整理融會教學環節,突破以往理論與實踐相脫節的現象,教學環節相對集中。在整個教學環節中,突出學生應用能力和創新能力的培養,理論和實踐交替進行,直觀和抽象交錯出現,沒有固定的先實后理或先理后實,而理中有實,實中有理。它強調充分發揮教師的主導作用,通過設定教學任務和教學目標,讓師生雙方邊教、邊學、邊做,全程構建素質和能力培養框架,豐富課堂教學和實踐教學環節,提高教學質量。一體化教學為計算機通識教育教學改革提供了思路。在計算機通識教育教學中,探索一體化教學模式,以期解決當前教學中存在的問題,對進一步提高計算機通識教育教學質量有重要的現實意義。

3一體化教學實踐

教學的受體是學生,教學的目的是使學生獲得一定的專門知識,具有運用所學知識解決實際問題的能力。教學的模式必須為教學目的服務[4]。為有效實現計算機通識教育教學目標,嘗試從教學內容、教學平臺和教學資源、教學流程設計等方面構建計算機通識教育一體化教學模式。3.1教學內容重構。教學內容是實現課程教學目標的載體。如何選擇和安排教學內容,直接關系到教學目標的實現和內容增多與課時不足的矛盾解決。其中,內容取舍與更新迭代、邏輯梳理與體系優化尤其關鍵[5]。教學團隊重構“大學計算機信息養”課程教學內容為“計算機基礎+計算機網絡基礎+IT新技術+辦公軟件高級應用”,其中的“IT新技術”包括“大數據”、“物聯網”、“人工智能”和“區塊鏈技術”四方面。改革后的教學內容統籌兼顧了計算機基本應用和高級應用、計算機基礎知識和前沿新技術,既適應區域經濟發展需求,又滿足了學生的差異性需求,呈現多樣化特點。3.2教學平臺和教學資源構建?;趥鹘y教學平臺,教學團隊構建混合教學平臺——“課程網站+在線教學系統+教學直播系統+微信訂閱號+FTP文件傳輸服務器+在線考試系統+即時社交群”?;趥鹘y教學資源,教學團隊構建系統的在線學習資源,在在線教學平臺教學微視頻116條、教學單元測試作業13套(各類題型200余道)。同時,在“計算機應用微學習”微信公眾號推送包括古今中外優秀文化的圖文信息上百條,向一批又一批的學子傳承著家國情懷。改革后的教學平臺和教學資源大大滿足了學生隨時隨地的自主學習需求。3.3教學流程設計。教學過程是整個教育活動的關鍵。在教學過程中,學生建構知識和技能、培養智慧和能力、發展情感態度和意志品質。教學過程設計在教學模式設計中處于中心地位[2]?;谒鶚嫿ǖ幕旌辖虒W平臺和多元教學資源,結合傳統教學模式,教學團隊構建“課程教學+創新實踐”兩環節的教學流程,實行線上和線下相結合的教學模式。在整個一體化課程教學過程中,教師占主導地位,學生為一體化教學的主體[6]。課程教學由線上教學和線下教學兩階段組成。在線上教學階段,針對教學單元中學生容易理解和掌握的基礎知識和基本技能,教師選用或錄制生動而形象的教學微視頻、設計配套的單元測驗,并且在課堂教學前一周在在線教學平臺。學生在課前通過線上教學平臺觀看教學微視頻、完成單元測驗等隨時隨地、個性化的在線教學活動,了解和掌握基礎知識和基本技能,為線下課堂教學奠定基礎。在線下課堂教學階段,基于課前的學生線上自主學習,通過提出任務、分析任務、完成任務、評價任務等環節,幫助學生解決重點、難點或共性問題,使學生掌握計算機解決問題的基本方法,構建計算機應用能力。線上教學成為線下傳統課堂教學的有益補充,線下教學是線上教學的進一步拓展,二者相輔相成,相得益彰。在創新實踐教學環節,教學團隊拓展和深化實踐教學內容,構建一體化的實踐教學體系?;谡n程學習和運城學院實踐教學平臺,鼓勵學生團隊積極申報各級大學生創新創業訓練項目,并且依托該項目開展課題研究、參加學科競賽、完成畢業設計。從項目申報、開展研究、結題驗收等環節,教師全過程指導,對學生的創新實踐能力進行系統的、全面的培養和提升。

4結束語

改革后的計算機通識教育教學特色顯明、創新點明確:一是線上教學和線下教學相結合。線上教學為線下教學奠定基礎。線下教學是線上教學的拓展。將線上教學與線下教學深度融合,有效提高學生學習興趣和效率,提升課程的挑戰度,有助于提高教學質量、獲得更佳的教學效果。二是課程教學和創新實踐一體化。集課程教學、學科競賽、大學生創新創業訓練等課內外實踐活動為一體,有效拓展和深化了實踐環節,使學生在實踐中進一步掌握和鞏固計算機基本知識,極大地提高了學生計算機創新應用能力。在近幾年的計算機通識教育一體化教學的實踐中,教學團隊指導大學生開展創新實踐活動,實踐教學效果顯著:獲批山西省大學生創新創業訓練項目2項、校級大學生創新創業訓練項目近50項。130余件作品獲得中國大學生計算機設計大賽和中國大學生廣告藝術設計大賽獎項。在計算機通識教育教學中,通過重構教學內容、構建混合教學平臺、完善教學資源,以及設計“課程教學+創新實踐”兩環節教學流程,實行線上和線下相結合的一體化教學模式,解決了運城學院計算機通識教育教學中存在的問題,取得了一系列改革成效,為同類院校計算機通識教育教學的改革提供經驗。

參考文獻:

[1]王彩霞.移動學習在計算機基礎教學中的應用研究[J].現代計算機,2019.11:58-61

[2]王彩霞.翻轉課堂在計算機基礎教學中的應用研究[J].現代計算機,2019.2:56-59

[3]趙敏.一體化教學模式在中職汽修專業教學中的應用研究[D].湖北工業大學碩士學位論文,2016.

[4]肖忠,彭凌西.理論實踐一體化教學模式在單片機課程教學中的探討[J].科技論壇,2016.32:139-140

[5]教巍巍,褚治廣,李聽.大學生計算機應用創新能力培養的研究與實踐[J].中國大學教學,2014.6:42-44

線上教育教學范文篇8

一、工作目標

按照“疫情防控為重、分析研判為先、分類施策為要”的工作要求,針對國家、省、市及市疫情防控工作實際,在疫情結束至正常開學期間,以保障師生生命安全和身體健康為前提,統籌各種教育教學資源,利用互聯網、信息化等手段,分學段、分年級、有計劃、有組織的開展線上教育教學、輔導、答疑等活動,努力做到“停課不停學”。因延遲開學耽誤的教學時間,通過春季開學后調減周末、壓縮暑假的方式補償,正式開學恢復課堂教學后堅持零起點教學。消減疫情對教育教學活動的影響,確保特殊時期教育教學的順利過渡。

二、主要任務

由教育局中小教科及信息辦負責各校網上教育教學活動的統籌安排和具體指導,各學校(幼兒園)要充分利用現有教育教學資源平臺,組織實施本校網上教育教學活動。各校要結合本校實際制定實施方案,一校一策。有條件的學??砷_發校本課程,開展本校有特色的活動。要按照簡單便捷、易于操作、靈活多樣、實用普惠的要求,切實有效組織教師、學生開展網上教育教學活動,確?;顒觿涨髮嵭?,不流于形式。

2月17日前,各校(幼兒園)要成立網上教育教學活動組織領導機構,制定網上教育教學工作實施方案,全面做好網絡教育教學活動安排部署。

2月17日至2月21日,各校按照《市教育局2019-2020學年度第二學期線上教材研究指導意見》要求,做好線上教材研究工作的同時,要組織專門人員和教師代表開展相關教學平臺測試工作,利用各種教育教學資源對任課教師、學生開展應用培訓,為全面實施網上教育教學活動奠定基礎。

2月24日后,全面啟動實施中小學(幼兒園)網上教育教學活動。

三、教育教學內容

堅持國家課程學習與疫情防控知識學習相結合,注重疫情防護知識普及,加強安全教育、科普教育、生命教育、責任教育和心理健康教育,培養學生健康生活能力、審美鑒賞能力、勞動實踐能力,引導學生積極向上的樂觀心態。學習防疫阻擊戰中涌現的先進事跡,弘揚社會美德,增強愛國主義情感。充分利用居家學習特點,依據不同學段實際,合理安排學生線上學習、自主學習、綜合實踐、親子討論、閱讀名著名篇等多樣化學習任務。各學科每天的學習容量要合適,避免各自為政增加學生負擔,全天線上學習時間總和不得超過學生正常在校學習時間。

小學:語文、數學、英語等學科要強化學科學習能力和生活能力培養,引導學生預習,在家庭成員陪伴下開展親子閱讀、繪制思維導圖、創意創作、游戲鍛煉等;綜合學科建議開展有趣味、有意義的實踐活動。小學低年級學生上網學習不作統一硬性要求,由家長和學生自愿選擇,其他學段學生網上學習要限時限量,線上教學時間一般每學科不超過20分鐘,不得強行要求學生每天上網“打卡”、上傳學習視頻等,防止增加學生不必要的負擔。要指導學生合理安排作息時間,通過增大休息間隔、做視力保健操、強化體育鍛煉等方式,保護視力,增強體魄,保障身心健康。在網絡條件相對較差的個別農村,可指導學生收看中國教育電視臺和省教育電視臺、吉視傳媒等電視和網絡媒體播出的有關課程和資源學習,督促學生完成相關作業。

中學:以學?;虬嗉墳閱挝?,靈活采用分層教學、個性化輔導等方式,開展教學輔導、主題探究和項目學習等。要加強對畢業年級學生的學習指導和考前輔導,提高中高考輔導、應試準備、政策信息傳達等工作的實效性。尤其是高三年級,要根據課程安排,及時調整教學計劃,引導學生學會梳理重難點、強化薄弱點、研究新熱點,最大限度保證學生復習備考不受影響。

幼兒園:嚴禁幼兒園開展網上教學活動,可通過微信等方式,指導家長科學開展親子活動、提供科學育兒知識輔導。

線上培訓機構不得以網絡教學名義,違規組織超綱、超前培訓,對超標超前、應試導向、虛假宣傳、制造焦慮等違法違規行為予以嚴肅查處。

四、教育教學模式

1.網絡點播教學。充分利用國家和省市教育資源公共服務平臺存量資源和積累的“一師一優課”資源,組織學生開展資源點播。

2.學生自主學習。由學校組織教師結合本校實際制定學習計劃,指導學生自主學習。學校和家庭要加強自主學習方法指導,提高學習效果。

3.電視視頻學習。充分利用國家和省教育電視臺、吉視傳媒,通過直播、點播等方式進行學習。

4.線上輔導答疑。各中小學在組織網絡課堂學習的同時,可利用各類網絡平臺和“人人通”網絡學習空間,組織教師進行在線輔導、答疑。

五、教育教學資源

1.充分利用國家教育教學資源。2月17日,國家中小學網絡云平臺和中國教育電視臺4頻道開通,各??蛇x擇使用。

2.省教育廳梳理匯集的歷屆省級“一師一優課、一課一名師”活動的省市級優課資源下發后,將傳給各校。

3.利用及市教育資源公共服務平臺實施遠程教學。

注意:涉及教育類APP必須通過國家教育部《教育移動互聯網應用程序備案》才可以推薦給師生使用,沒有備案的教育類APP堅決不可以進入校園。

六、工作要求

1.加強組織領導。市教育局成立以局長為組長、相關部門為成員的肺炎疫情防控期間教育教學工作領導小組,下設辦公室在中小教科,全面指導教育教學工作,具體研究解決教育教學中遇到的重大問題。各校要成立網絡教育教學工作領導小組,負責教學計劃編制和教學內容安排,健全相關配套措施,全面做好組織實施工作。

2.加強教學管理。各校要加強常規教學管理,要隨著開學時間的變化及時調整教學計劃。要從2月17日開始通過微信、釘釘等平臺做好線上教材研究工作,為正式開學后教學工作的有效銜接做好各項準備。堅決防止以居家學習完全代替學校課堂教學,正式開學恢復課堂教學后,各校要精準分析學情,認真對學生居家學習情況進行摸底,要加強對疫情防疫阻擊戰一線的人員子女和農村邊遠地區留守兒童等特殊群體的關愛、幫扶、指導,有針對性地制定教學計劃,堅持從頭開始實施教學。

3.加強培訓指導。各校要加強對教師的網上教學指導,切實讓教師掌握網絡教學要求,提高教學組織能力和教學實效。

4.加強技術支撐。全力做好網絡教學的技術指導,對開展網絡教學遇到的困難和問題,要主動研究、加快解決,市教育局、市教育學院提供技術支持。

線上教育教學范文篇9

關鍵詞:線上教學;評價體系;質量監控

隨著信息化技術深度革命時代的到來,各行各業都在利用信息化技術和手段進行自我革命,提高效益,教育也不例外,在肺炎疫情全球蔓延的背景下,大多數國家都采取了讓學生居家線上學習的方式。線上教學是利用網絡教學平臺、智慧教學工具和各類直播平臺等輔助教學,學生不局限于課堂,根據任課教師的教學安排、作業布置、在線答疑、網絡直播講解等進行有效的知識傳輸的過程。在我國學生、教師、家長和教育主管部門對線上學習效果肯定的不少,但質疑的也很多,謝輝認為“與傳統課堂相比,線上教學缺乏面對面的互動,教師難以掌握學生學習成效”[1]。左惟認為“高校對教師如何開展線上教學、學生如何進行線上學習、線上課堂教學秩序如何維護等問題還缺乏探索”[2]。通過教師座談會、學生線上交流會、問卷調查發現,對于線上教學集中的主要問題在于對學生學習有效管控,學習淺層次,過程性考核,測驗、問題回答結果真實性鑒別,教學質量監控等。要解決這些難題,達到線上教學與線下教學實質等效,就要求建立科學的線上教學質量評價體系,保證線上教學質量監控的有效實施。

1開展線上教學質量評價研究的意義

《教育信息化2.0行動計劃》提出,要利用智能技術加快推動人才培養模式、教學方法改革,探索泛在、靈活、智能的教育教學新環境建設與應用模式。在互聯網模式下,學習不再只是呈現、接收、反饋的過程,而是一種全新的認知的過程。課程教學不能照搬線下課堂模式,而要根據線上教學情境變化的特點研制線上教學質量評價標準,規范教師開展課程設計和組織教學,保證教學目標的達成。

1.1有利于教師科學實施線上教學

肺炎疫情發生以后,教育部積極應對,社會資本快速反應,對原有在線教學平臺軟硬件升級改造,基本滿足全國高校全面開展線上教學的需要。各高校雖然陸續制定了線上教學工作實施方案,但都沒有出臺線上教學質量標準,大部分高校教師都是第一次接觸到線上教學,他們大多感到無所適從,不知道如何去開展和組織線上教學,為此就必須制定科學的線上教學質量評價指標體系,讓教師充分發揮信息技術的優勢,對標開展線上教學工作,防止簡單把線下的傳統課堂照搬到線上,真正達到“線上線下實質等效”。

1.2有利于學生線上深度學習

有研究表明,很多學生線上學習不夠深入,具體表現為淺層學習、輟學和假學。線上學習不是集中在教室,具有分散性和一定的隱身性,教師很難觀察到每個學生課堂學習的真實狀態,班干部、同學相互間缺乏有效的監督手段。為此,就需要加強線上教學效果的評價,對相關學習過程和環節提出剛性量化約束指標,以高階性、創新性和挑戰度的要求建立學習共同體評價指標,強化技術監督和效果考核,引導學生深度學習,避免淺層學習,提高學習效果。

1.3有利于開展線上教學質量監控

有效開展教學質量監控工作的前提是有科學的評價標準,線上教學與線下課堂的教學情境發生了較大的改變,教學質量監控工作不能按照傳統線下課堂的模式來開展,否則就會達不到監控的目的,學校除了要提供必要的線上教學保障條件外,還要組織相關專家研究分析線上教學環境、教師教學和學生學習情境變化,根據學生認知的特點,堅持立德樹人和網絡安全的要求,建立教師、學生、教學管理者和家長共同評價線上教學評價機制,及時發現存在的問題,起到對標糾偏并持續改進,保證線上教學有利于學生成人成才。

2線上教學質量評價應遵循的原則

突出立德樹人。教育的目的是要受教育者成人成才,實現全面發展,成人就是通過教育幫助一個自然人習得社會規范以完成社會化,能為社會主義建設服務,成為社會主義事業的接班人。線上教學質量標準要將立德樹人作為第一評判標準,重點突出網絡倫理、網絡安全和課程思政三個維度,堅決防止被教育者有才無德。立足評“學”。線上教學評價要貫徹“OBE”理念,實現從重評“教”到重評“學”的轉變,依據專業培養目標制定線上教學課程目標,通過設立學習過程、個性發展和課程目標達成度等指標促進學生自主學習和終身學習,尊重學習個體的差異性,將學生后續發展作為評價的重要內容。形成性評價和總結性評價相結合。形成性評價有利于對正在開展的教育教學活動作出價值判斷,重點是對教育教學過程進行控制,及時發現教師線上教學的狀況及存在的問題,通過評價開展數據的收集和分析,深入挖掘問題產生的原因,采取針對性的改進措施,提高學生的學習效果??偨Y性評價有利于對一個學期或一個學年的線上教學全面狀況進行總結,評判優劣,鑒定等級。形成性評價是一種動態評價,重點在糾偏,總結性評價是一種靜態的評價,重點在為決策提供參考。符合線上特點。首先,要貫徹線上教學資源選擇的適度性,資源選擇要精,要符合學生的實際,要體現學校辦學定位,要緊密結合專業特色和方向,不宜過多,以免造成學生學業過重、學習效果不佳的負面影響。其次,線上教學要以學生自主學習、協作學習為主,課前教師合理布置學習的任務點,課中適當開展小組討論,教師重點在引導和解惑答疑。第三,利用信息技術優勢,開展全過程考核,注重學習過程管理,及時開展學業預警。

3線上教學質量評價標準體系設計

教育評價是世界性難題,20世紀40年代泰勒提出了“教育評價”的概念,認為教育評價就是實踐活動達到教育目標的程度。1963年,克龍巴赫批判地進行了發展該概念,認為教育評價不但要關注目標的達成程度,而且更要注意對目標合理性的評價。1967年,斯泰克提出了包含了描述和判斷兩個方面的判斷模式。20世紀80年代,庫巴和林肯提出了“第四代教育評價”理論,提出評價本質上是一種心理建構過程,其核心是“共同建構”,其內容主要有心理構建論、價值協調論、評價結果認同論、應答型模式等,隨著信息技術的發展還特別提出了關注學習資源和學習過程。迄今為止,我國教育評價基本上采用“第四代教育評價”理論,但在具體的評價實踐過程中,教育評價以其實然性為主,這種教育評價是一種遠離或偏離于其應然性的評價狀態[3]。為此,在構建線上教學質量評價指標體系時力求克服實然性評價經驗化、統一化弊端,彰顯應然性評價主觀與客觀統一,體現自我反思評價和個性化評價,充分尊重每一個學生個性的成長。線上教學不同于傳統課堂面對面的教學,教學情境發生了很大的改變,師生隔時隔空或同時隔空,教學由集中變為分散,學生學習需求更加個性化、多樣化等。鑒于這些變化,這就要求不能按照傳統課堂的模式來開展教學質量監控工作,要針對線上教學的特點、優缺點,科學設置線上教學質量評價標準,充分發揮線上教學優勢,克服線上教學缺陷,確保教學質量,“而當前研究主要集中于線下課堂教學評價和線上線下相結合的混合式課堂教學評價,對在線課堂教學評價還較少涉及?!保?]韓筠認為“高校應按照信息化時代的要求進一步完善教學管理,充分挖掘教與學的行為數據,制定混合式教學質量評價指標,切實提高教育教學質量”[5]。本研究在立足于“學”,緊密結合線上教學的情境,在關注線上學習過程管理、線上資源的利用、促進學生個性發展、學習目標達成的基礎上構建了資源建設、“學”“教”過程和學習效果3個一級指標12個二級指標的評價體系。

3.1資源建設

從多樣性、適度性、層次性、契合性4個二級指標來開展評價。多樣性是從資源形式方面去評判,避免資源形式的單一化,導致學習枯燥,影響學習效果。適度性是從學情方面去評判,學生的知識基礎、接受能力、學習任務和精力是客觀存在,資源選擇貴精不貴多,避免資源過多、重復、簡單或者高深而導致學生厭學,降低學生學習效果。層次性是從學習主體差異性去評判,資源選擇要體現層次性,滿足不同學生的學習需求,避免學有余力的學生需求得不到滿足和學習吃力學生負擔過重的現象。契合性是從資源內容與專業人才培養目標貼切性去評判,資源內容要體現人才培養定位,要符合畢業要求,有利于學生后續職業發展。

3.2“學”“教”過程

從學習狀態、教學內容、教學設計、教學技能、過程性考核5個二級指標來展開評價。學習狀態主要從任務點完成情況、線上課堂投入程度和互動質疑討論頻次和深度來評價學生的學習過程,其中任務點的完成情況從數量和質量兩方面去評判,任務點包括視頻音頻、Word文檔、PPT等資料、作業、測試等內容。課堂投入程度從精神狀態、注意力、課堂響應等方面去評判。評價教師教學主要從課程內容與畢業要求契合度、教學設計的科學合理性、線上教學技能水平、過程性考核科學有效來評判教師的教學過程。

3.3學習效果

從學生滿意度、課程目標達成度、個性發展支持度3個二級指標來展開評價。學生滿意度主要從學生對教師教學能力的滿意度、課程目標設計的滿意度、促進成人成才后續發展的滿意度去評判。課程目標達成度主要從對知識目標、能力目標、素質目標和人格目標達成度去評判。個性發展支持度主要從分層分級、一生一策等教學策略實施對支持學生個性發展的有效性去評判(見表1)。各高校根據線上教學質量評價指標體系,在充分理解指標內涵的基礎上,結合學校實際和專業特點,可對指標權重做適當增減來開展線上教學質量評價工作,評價結果及時反饋,推動持續改進,提高教學質量。

參考文獻:

[1]謝輝,劉幸函,王丹.保運行求質量轉危為機推動形成高水平教育教學新模式[J].中國高等教育,2020(7):16-18.

[2]左惟.趨勢與變革:高校開展線上教學的幾點思考[J].中國高等教育,2020(7):10-12.

[3]劉志軍,徐彬.教育評價:應然性與實然性的博弈及超越[J].教育研究,2019(5):10-17.

[4]吳薇,姚蕊,謝作栩.高校教師在線教學經歷對自我教學評價的影響[J].高等教育研究,2020(8):63-72.

線上教育教學范文篇10

一、信息化條件下教育教學模式的創新

面對當下信息大爆炸時代對于學生思想的沖擊,尋找合適的教育教學模式,以適應當下我國經濟社會文化飛速發展的現實情況勢在必行。面對這一現實問題,探究如何在信息化條件下進行教育教學模式的創新,成為一個關注的焦點。

(一)信息化條件下教育教學模式的變化趨勢

隨著網絡和信息化教育的普及,人們對于教育信息化水平的需求不斷增強,人們日益增長的精神文化需求,對于知識的渴望,使得信息化教育之下的網絡教育飛速發展。近年來,慕課和線上其它課程的教育層出不窮,付費式教育與免費式教育并存。面對當前知識付費趨勢發展,人們對于信息化條件下的教育教學模式相對適應,人們愿意用金錢和時間為知識買單。以此為時代大背景,我國在教育部的倡導之下,信息化教育正在如火如荼地進行之中,已然形成一種趨勢。關注信息化條件下的教育教學模式,變化趨勢,以便于緊跟時代步伐,共享信息化,網絡化條件下的時代教育紅利。

(二)信息化條件教學模式與傳統教學模式的區別

當前我國信息化教學模式與傳統模式發展之間仍存在較大的差距,信息化教學模式以平臺為依托,以網絡為通道,首先在信息的獲取環節,信息化教學模式采用網絡的多面的,多方式的獲取模式,能夠更加全面地獲取知識幫助學生開拓眼界。此外,信息化教學模式所需要的網絡平臺對于技術的要求較高,與傳統教學模式面對面教學的區別在于,信息化教學模式通過平臺架構教育者與受教育者之間的聯系。傳統教學模式的課堂承載量有限,而信息化教學模式之下,課堂承載量相對較大,甚至可以說課堂承載量是沒有上限的,傳統教學模式往往受到時間和空間兩個條件的限制,而信息化教學模式在時空具有更強的靈活性。

二、信息化條件下教育教學方法的應用

信息化條件下,教育教學方法隨之轉變,以信息化為基礎,當前線上網絡教學發展迅速,面對特殊時期網絡教學,對于彌補線下課程具有重要的作用和意義,當前線上教育已被廣泛普及,應用于教學環節。與傳統教學模式的對比,更好的取長補短,完善信息化條件下的教育教學方法。小學數學教學課堂中,運用信息化手段較其他學科而言具有更大的優勢。例如,蝸牛爬樹問題中,學生對于蝸牛上爬和下滑速度之間的關系理解是解答問題的關鍵。而言語上的描述不足以將學生理解的問題解決。通過信息化手段運用動畫等方式在線進行演示,增加互動環節,讓每個學生在學生端就能夠就行實驗和演示,幫助學生深入理解。

(一)信息化條件下教學模式與傳統教學模式的關聯

信息化教學模式與傳統教學模式存在極強的關聯性,首先,信息化教學模式脫胎于傳統的教學模式,本質而言都是教與學,但區別在于,信息化教學模式的教育三中心,與傳統教育模式的教育三中心不同,傳統教育模式的三中心是指,教師學生與課堂,或者說是教師學生與活動,但都離不開物質載體,傳統教學模式的物質載體是教室,而信息化條件下的教學模式,則以平臺為載體,以網絡為載體,雖然說教育的主體和客體沒有變化,但是教育的載體發生了變化。但信息化教學模式,仍是從傳統教學模式中發展而來的的,本質上都是教與學,傳統教學模式具有較強的互動性,但同時關注的個體較少。而信息化教學模式雖然及時互動性較傳統教學模式相比較差,但教師可以通過網絡平臺對于學生進行實時觀察,更方便了解大多數學生的學習進度和動態。介于這種條件,合理控制網絡平臺信息化教學模式中實時課堂規模十分必要。小學階段處于具體運算階段,這一階段的小學數學教學中更加關注學生對于具體數量的認識和運算。信息化手段之下,通過圖形、動畫等方式向學生展示數量的概念和意義。有助于幫助小學生樹立正確的數字認識觀念。

(二)信息化條件下教學模式平臺建設

當前我國信息化教學模式的,主要方式有PC端教學模式和手機端便于操作的APP模式。當前我國所運用的實時教學平臺,多為直播平臺和會議平臺。通過線上可以實時進行交流,可視鏡頭的應用,有助于幫助教師實時關注學生動態,幫助學生更好地觀察到老師的教學重點。PC端的教學模式往往依托于網絡平臺教學,如Moc慕課等網絡教學平臺,依托平臺對于課程進行錄制,在網絡平臺上也可以布置作業,通過信息化手段的計算,幫助批改作業,并形成相應的檢驗報告,輔助教師完成線上教學,這一平臺的優點在于,在時間上相對自由和寬松,學生可以選擇適合學習的時間和環境進行學習。在課堂的檢驗方面,慕課等平臺的優勢在于,對于線上考試,創造了優秀的平臺,在疫情等特殊時期,發揮了重要的作用。在數學教學中,依托于各類APP進行線上教學,可以通過釘釘直播平臺,騰訊直播間等軟件進行直播教學,講解數學的解題方法,和批閱學生提交的線上作業,對于優秀作業可以進行展評,很好的解決了時空地域的限制,幫助學生更加方便的獲取到教育資源,對于隨時隨地學習具有重要的意義和作用。

(三)信息化條件下教育教學模式發展中的問題

首先,信息化教學模式之下,對于學生的監督和監管,成為其中的重要問題。區別于傳統教學模式之下,能夠對學生進行更加強有力的監管。但這種監督與傳統線下教學的監督完全不同,還需要學生、家長及監護人的配合,才能實現真正意義上的監督。在圓周率的講授環節,通過動態展示與教師實操結合,講授圓周長和直徑的計算方法,從而引導學生完成圓周率計算環節。由于我國信息化教學經驗相對缺乏,在信息化教學平臺的構建上,仍存在很多技術問題,有待解決,例如師生共同打開視頻的直播課堂中App卡頓問題嚴重。線上平臺教學過程中,作業的設置和試卷的批改不夠智能,常常產生錯誤。雖然信息化教學模式可以極大程度提高教學效率,但人工智能的發展仍然處于起步階段,處理問題仍遠不如人腦,如何降低出錯的機率成為當下信息化教學模式中技術需要攻破的重點。

三、結語